如何提升高中學生英語閱讀理解能力論文

時間:2019-01-04 英語閱讀 我要投稿

  在高中英語聽、說、讀、寫“四會”能力中,讀是十分重要的一方面,隨著近幾年考試中閱讀理解量的增加,閱讀理解在對學生的考查和檢測中已經占有相當重要的比例,然而在日常的教學中教師往往只重視對語法知識的講解,而忽略對學生閱讀能力的培養,更談不上理解能力的提高,因而導致相當一部分學生在這方面的能力比較差,他們只愿意做一些選擇題,而不去做閱讀理解方面的訓練,致使在考試中失分比較嚴重。為此,如何讓學生掌握正確科學的閱讀理解方法,提高學生閱讀理解能力,是每個英語教師亟待解決的問題,也是擺在英語教師面前的重要任務,我在日常的英語教學工作中有以下嘗試,并且取得了不錯的效果。

  一、立足教材,科學訓練,養成習慣

  要提高學生的英語閱讀理解能力,就要正確對待并合理利用教材,尤其是教材中閱讀材料,充分地利用好課堂四十五分鐘。因為教材中的課文都是經過各方面的英語專家和骨干教師精心選訂的,對閱讀理解教學有很強的指導意義,也可以說是學生進行閱讀訓練的樣板,因此教師要切實把握好教材,合理安排。可以采取先泛讀再精讀的辦法進行處理,即在課文教學時,首先給學生十五分鐘左右的時間進行泛讀,解決與文章相關的一些問題,找出答案,同時要找出自己不懂的知識,做出標記,待教師講解,接著教師要針對課文精彩片段讓學生進行精讀,找準知識點,讓他們通過討論或查找資料的辦法試著理解,教師只對學生的共性知識問題進行講解,而把大部分時間給了學生,不僅提高了學生的自學能力,而且閱讀理解能力也會大大提高。

  二、依托課外,鞏固提高,形成能力

  英語閱讀理解能力的培養只靠課堂進行訓練是遠遠不夠的,教師要科學地利用學生的課外活動時間,讓學生進行課外閱讀,增加學生的詞匯量和閱讀量,但要把握適度,切記不可加重學生的負擔。我認為應做好以下幾項工作。

  1.把握好“選材”關,增強學生閱讀信心。在開始的訓練中,教師可以提供一些較為簡單的素材,或鼓勵學生自找材料,這樣可以輕松地接受,很容易使學生自信,提高他們閱讀的積極性。閱讀訓練要循序漸進,難易結合,材料要適合學生的年齡特點和知識水平,內容健康廣泛,思想積極進步,題材靈活多樣,讓學生在閱讀的同時獲得美感,受到思想品德教育,學得輕松,讀得愉快,在樂中學,這樣既擴大了學生的閱讀量和知識面,又激發了學生對閱讀的興趣。

  2.加強方法指導,養成正確習慣。

  在日常教學中,學生的英語閱讀習慣可以說是千姿百態,千奇萬怪,其中不少是不科學的。如有的學生愛大聲朗讀,考試時怎么辦;有的學生一字一句地翻譯成漢語再理解,費時又費力;有的學生只管看,不思考和解決問題;有的學生每一次只看一詞或一句,很浪費時間,又容易讓眼睛疲勞;教師要幫助他們改掉這些不良習慣,在教學中有目的地提醒他們注意,讓他們能夠養成默讀的習慣,能夠一目十行,擴大捕捉信息的面。教育他們遇到生詞不慌張,教給他們通過上下文猜詞義的辦法,鼓勵他們既有這樣的問題出現,文中就一定有解決的辦法,引導他們逐步掌握科學的閱讀方法,養成正確的閱讀習慣。

  三、培養興趣,激發欲望,主動閱讀

  英語閱讀是一種愛好,它需要培養。大多數學生由于課業負擔重,往往淡化了英語閱讀。教師首先要給學生充分的閱讀時間。課后作業應從精務實,以保證學生有充足的課余時間進行課外閱讀,拓展視野。當然,給學生充分的閱讀時間,更重要的還要立足于課堂教學這個主陣地。注重課堂教學,把閱讀的主動權還給學生,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學生在積極的閱讀中產生獨特的個性化感悟。其次,教師的啟發引導,可促使學生對文本的理解。學生生活閱歷淺,對生活感知能力弱,閱讀教學直接體現為讀不懂,無形中阻礙了學生情感的噴發。這時,教師的“主導”作用要發揮出來,幫助學生理解文本中蘊含的豐富多彩的生活底蘊,喚醒學生的生活體驗,達到文本語言與自己情感相通,讓學生由文本走向自己的生活,從心底激發他們的閱讀欲。

  四、創設環境,激發探究,深入理解

  在實際課堂教學中,學生先有了主動閱讀的欲望后,便能渴求讀書,潛心讀書,并能認真思考,提出疑問。針對閱讀教學的實際情況,教師可啟發引導學生相互交流、討論,鼓勵學生質疑、爭論、各抒己見,更鼓勵學生標新立異,允許學生自由表達自己的見解和感受。通過閱讀,學生從被動的世界中解放出來,讓他們真正成為主動學習的主人。因此,這種自主探究性閱讀,活躍了課堂氣氛,激活了學生主動求知欲望。自主合作,培養了學生團隊協作精神;學生的探究、質疑相互解答,又培養他們創新精神,使學生的個性得到張揚。

  學生的閱讀過程,實際上是一個不斷發現問題,探究問題和解決問題的過程。因此,在英語閱讀教學中,教師要營造一個平等、和諧的課堂生態環境。教師一方面要平等地對待每一位學生,讓每一位學生都有平等參與的機會,不能使一小部分學習好的學生成為閱讀教學的“主角”,絕大部分學生淪落為“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學生的個體差異,當發現學生有獨特見解時,教師要及時進行表揚和鼓勵,以激發他們求知熱情,具體如下。

  學生通過充分閱讀思考后,可先讓部分有疑問的學生提出問題,再讓能解答的學生回答問題,然后其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間,要引導和鼓勵學生開動腦筋,敢于發表自己獨到見解。學生討論后,教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點,鼓勵學生敢于質疑的批判性閱讀。閱讀教學中,通過民主、平等、自由的課堂環境,培養了學生團結合作的學習方法和創新思維的習慣與能力,使學生成為真正的閱讀主體。

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